Начало >> Статьи >> Литература >> Диагностика и коррекция нарушений развития высших психических функций у детей

Приложения и литература - Диагностика и коррекция нарушений развития высших психических функций у детей

Оглавление
Диагностика и коррекция нарушений развития высших психических функций у детей
Методы психологической коррекции
Методические подходы к нейропсихологической диагностике и коррекции
Приложения и литература

Литература

  1. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. С-Петерб., 1997.
  2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В.Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., «Новая школа - ГНОМ-ПРЕСС», 1997.
  3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 томах, т. 2, М., 1982.
  4. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Собр. соч., М.,1983, т. 5.
  5. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.
  6. Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дошкольная олигофренопедагогика, М., 1998
  7. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций. // Физиология человека, 1975, 3.
  8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
  9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика, М., 1997
  10. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Московичюте Л.И. и др. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. Методические рекомендации. М., 1988.
  11. Скворцов И.А. Детство нервной системы, М., 1995.
  12. Скворцов И.А. Дизнейроонтогенетические аспекты систематизации детских церебральных параличей и других нарушений развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных, речевых и коммуникативных функций. Альманах «Исцеление», в. 3. М., «Тривола», 1997, с. 15-31.
  13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии, М. «Просвещение»,1989
  14. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 1987.
  15. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.
  16. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
  17. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Приложение 1. Формализованная схема нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций

  1. Кинестетический праксис

Описание диагностических проб


Код

Функции

№№ проб

Проба

l.l

Выполнение по зрительному образцу

 

Ребенку предлагается воспроизводить заданные положения пальцев руки.

1

Соединить 1 и II пальцы в кольцо.

2

Пальцы сжаты в кулак, II и 111 пальцы вытянуты.

3

Пальцы сжаты в кулак II и V пальцы вытянуты.

4-6

То же левой рукой.

Выполнение по
тактильному
образцу

 

Глаза ребенка закрыты. Врач придает руке ребенка определенную позу, ребенок должен воспроизвести позу той же рукой.

7

Пальцы сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты.

8

Пальцы сжаты в кулак II и V пальцы вытянуты.

9-10

То же левой рукой.

Перенос поз

 

Глаза ребенка закрыты. Врач придаст руке ребенка определенную позу, ребенок должен воспроизвести ее другой рукой.

II

Пальцы сжаты в кулак, II  и III пальцы вытянуты.

12

Пальцы сжаты в кулак II u V пальцы вытянуты.

13-14

То же левой рукой.

Диагностика


Код

Нарушения функции (правильность/ неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

l.l.

Не может найти нужным набор движений, перебирает пальцы, помогает другой рукой. Движения днффузны, кроме нужных пальцев выставляет и другие. Правая рука или билатерально

Левое полушарие, теменная доля.

Нарушение кинестетической основы движений.

1.2

Не может найти нужный набор движений. перебирает пальцы, помогает другой рукой. Движения диффузны. кроме нужных пальцев выставляет и другие. Левая рука

Правое полушарие, теменная доля

1.3

Неправильно располагает руку в пространстве, воспроизводит позу зеркально (вместо 11 и III пальцев показывает IV и V).

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие теменная доля.

Нарушение зрительно пространственной организации движений.

1 4

Воспроизводит позу только правого (указательного) пальца, левый палец игнорирует.

Правое полушарие, височная, теменная, затылочная доли. Межполушарные комиссуры.

Односторонняя пространственная агнозия.

1.5

С т рудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.
Правая рука или билатерально.

Левое полушарие, лобная доля.

Инертность
движений.

1.6

С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.
Лсчая рука

Правое полушарие, лобная доля.

1.7

Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке
Справа - налево.

Левое полушарие, теменная доля.

Нарушение кинестетической основы движений.

1 К

Не может воспроизвести позу, заданную на другом руке
Слепа - попрало.

Правое полушарие, теменная доля.

Нарушение кинестетической основы движений.

1.9

Билатеральное нарушение переноса поз с одной руки на другую

Срединные отделы, межполушарные комиссуры.

Нарушение
межполу
шарного
взаимодей
ствия.

Коррекция


Феноменология
нарушении

Не может найти нужный набор движений, перебирает пальцы, помогает другой рукой
Движения диффузны, кроме нужных пальцев выставляет и другие.

Возможные причины

Нарушение кинестетической основы движений.

Рекомендации

Необходимо организовать игры с различными предметами: собирать мелкие предметы (пуговицы, зернышки риса, горошины, спички), вкладывать маленькие предметы в большие (матрешки): завязывать/ развязывать шнурки; застегивать, расстегивать пуговицы, молнии, кнопки; игры с веревочками - плести косички, завязывать узелочки типа макраме, продергивать через отверстия; складывать узоры из мозаики: лепить из пластилина; рвать бумагу на мелкие кусочки; резать ножницами; нанизывать бусинки. Для развития мелкой моторики нужно упражняться ежедневно. Это хорошо влияет не только на возможность управлять движением пальцев, но на развитие речи, произвольности поведения.
Придумывайте сами, творите! При выполнении движения можете помогать ребенку своей рукой. Постепенно пассивное движение его пальцев с Вашей помощью сделают возможным и его самостоятельные движения.

Упражнения

Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца - «пальчики здороваются». Те же движения пальцев выполняются левой рукой, затем двумя руками одновременно.
Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им - «оса». То же левой рукой, обеими руками - «осы».
Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу. То же выполняется левой рукой. Устраивают перегонки.
4 Палицами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, совершать движения вверх- вниз (птички летят, машут крыльями)
Поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца. То же, только сгибая пальцы, начиная с мизинца.
Выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
Все пальцы, кроме большого, соединить вместе, большой палец вытянут вверх.
Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие (бочонок с водой).
Левая рука в том же положении, указательный палец правой руки вставить в отверстие сверху (птичка пьет водичку).
Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу (миска, гнездо).
Обе руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь (птичье гнездо с яйцами).
Держа пальцы вверх, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или вытянуть - горизонтально внутрь (ворота, дверь).
Соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук (крыша, башня, дом).
Руки а том же положении, только указательные пальцы расположить а горизонтальном положении перед «крышей» (магазин).
Пальцы в том же положении, только большие пальцы находятся по обеим сторонам «прилавка» (его изображают указательные пальцы, расположенные горизонтально) и «разговаривают» друг с другом, как продавец и покупатель.
Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук (мост, дорога, дом).
Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы (чаша, цветок).
Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз (корни растения).
Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут» по столу (бежит собака, бежит лошадь).
Пальцы правой руки находятся в том же положении, что в предыдущем упражнении, расставить указательный и средний пальцы левой руки (они изображают всадника); посадить «всадника» на «коня» - указательный палец правой руки.
Положил, правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их (улитка с усиками)
Правая рука, как в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху (раковина улитки).
Средний и безымянный пальцы правой руки прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх (кошка).

Игры

Потешка «Прогулка»
Раз - два - три - четыре - пять, пошли пальчики гулять. А вторые догонять, третьи пальчики - бегом.
А четвертые - пешком, пятый пальчик поскакал,
И в конце пути упал Мозаика, пазлы.

Компьютерные игры

Игры «Гусеница», «Паровозик», «Самолет».

Феноменология
нарушении

Неправильно располагает руки в пространстве, воспроизводит позы зеркально (вместо II и III пальцев показывает IV и V). Воспроизводит позу только правого (указательного) пальца, левый (указательный) палец - игнорирует.

Возможные причины

Нарушение зрительно пространственной организации движений. Односторонняя пространственная агнозия.

Рекомендации

Формирование пространственного мышления у ребенка должно происходить на базе его реального ориентирования в пространстве. У ребенка, движения которого значительно ограничены, оно формируется позднее. Левшество у детей с правосторонним гемипарезом усугубляет сложность формирования пространственной ориентации. Бороться с этим можно только многочисленными тренировками.
На первом этапе нужно научить ребенка ориентироваться в собственном теле и осваивать такие понятия как «слева» (от меня) и «справа», «сверху», «снизу», «впереди», «сзади».

Упражнения

Взрослый и ребенок садятся рядом. Взрослый просит ребенка повторять за ним движения, при этом псе
действия проговариваются вслух:
правой рукой касается своей левой руки;
левой рукой касается своей правой руки;
правую руку кладет на левое плечо и наоборот;
правую руку кладет па левое колено, левую руку - на правое плечо, правую руку па правое плечо, левую руку на левое плечо;
правую руку кладет на левое колено, левую руку на правое колено, правую руку на правое колено, левую руку на левое колено:
правой рукой достает левое ухо. левой рукой правое ухо, левой рукой левое ухо, правой рукой правое ухо.
затем эти же упражнения выполняются, когда взрослый и ребенок сидят друг против друга (лицом к лицу).

Игры

Игра «Зеркало». Взрослый говорит: «То, что я делаю левой рукой, ты повторяй левой рукой». Ориентирование в картинках и при выкладывании фигурок: положи мячик слева от дерева, а солнце над деревом.
Конструирование из геометрических фигур. Ориентирование по картам-схемам. Путешествие по лабиринту.

Компьютерные игры

Лабиринты, «Сложить мозаику», «Собери картинку» (Nikita).

нарушений

С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. Не может воспроизвести заданную позу.

Возможные причины

Инертность движений.

Рекомендации

Необходимы упражнения и игры, требующие быстрого переключения с одной позы па другую.
У детей старшего возраста необходимо развивать те движения рук, на основе которых затем формируются навыки самообслуживания, рисования, письма. Важны игры на скорость реакций, смену движений пли остановку по сигналу.
Развитие целенаправленных движений рук можно начать с обучения простейшим играм «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки». Эти игры предполагают выполнение определенных действий: погрозить пальцем, указать пальцем предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой - «до свидания», погладить рукой по голове, постучать по столу одним пальцем, по очереди - несколькими пальцами или несколькими полусогнутыми пальцами - «пианино», « дождь идет».
Можно использовать имитационные движения «петушок машет крыльями», « мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова» и др.

Упражнения

Согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их (двое разговаривают).
Правую руку согнуть в кулак на нее сверху положить горизонтально левую руку (стол).
Правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к пей вертикально (стул» кресло)

Игры

Один из игроков легонько постукивает указательным пальцем по ладошке другого игрока
Второй игрок должен внезапно сжать ладонь, стараясь поймать пальчик первого. Первому игроку необходимо успеть отдернуть руку. Задача усложняется, если в игре используются другие пальчики.

Компьютерные игры

Игры «Гусеница», «Паровозик», «Самолет».

Феноменология
нарушений

Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. Справа-налево, слева-направо. Билатеральные нарушения переноса поз с одной руки на другую.

Возможные причины

Нарушение кинестетической основы движений. Нарушение межполушярного взаимодействия.

Рекомендации

По мере развития мелкой моторики кистей рук, расширения   и познавательной активности, возрастания мотивации к выполнению заданий и упражнений целесообразно объединять упражнения в игровые комплексы по развитию крупной и мелкой моторики вместе, разыгрывая сюжетные ситуации для ребенка. Можно использовать игры- драматизации для ребенка, создавая свой домашний театр. Занятия должны проводиться непрерывно в течение многих месяцев и лет до достижения максимальной компенсации нарушения и социальной адаптации, когда ребенок перестает зависеть от взрослых и сможет активно включиться в жизнь.

Упражнения

Упражнения первого комплекса
«Веер» - Ладони на столе. На счет один-два пальцы врозь-вместе.
Ладошка-кулак-ребро (на счет один-два-три).
«Колечки» - Соединять поочередно с большим пальцем каждый пальчик.
«Человечек» - Указательный и средний пальцы то правой, то левой руки бегают по столу.

 

Упражнения второго комплекса.
«Козлата» - То же упражнение, но выполняется одновременно двумя руками.
«Очки» - Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединяя их у глаз. «Деревья» - Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы.
«Лилия» - Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу. Затем слегка раздвинуть их. округлив пальцы.
Упражнения третьего комплекса.
«Флажок»  - большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.
«Гнездо» - Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.
«Птичка» - Соединить большой, указательный и средний пальцы и постучать по столу.
«Рыбка» - Соединить ладошки ровно и покачать ладошками вправо и лево.
Упражнения четвертого комплекса.
«Пчела» - Указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг.
«Пчелы»- То же упражнение выполняется двумя руками.
«Лодочка» - Концы пальцев направить вперед, прижимая ладошки друг к другу, слегка приоткрывая их. «Солнечные лучи» - Скрестить пальцы обеих рук, поднять руки вверх, растопырить пальцы.
«Черепаха» - Большой палец в кулаке, выставить - спрятать.
Упражнения пятого комплекса.
«Замою> - На счег один - ладони вместе, на счет два - пальцы соединяются в замок.
«Паук» - Пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу.
«Лиса и заяц» - Лиса крадется - все пальцы медленно шагают по столу, зайчик бежит - пальцы бегут по столу.
«Бабочки» - Ладони соединить тыльной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе (баночка машет крыльями).
Счет до четырех - Большой палец соединяется поочередно с остальными.

Игры

Потешка
Идут четыре брата навстречу старшему;
«Здравствуй, Большак» - говорят.
«Здорово Васька-указка, Мишка - середка,
Гришка - сиротка, да крошка -Тимошка!»
(Ладошка - мальчики раздвинуть, большой палец выдвинуть вперед. На вторую фразу - пальцы складываются в щепотку, а затем постепенно большой палец соединяется с указательным, средним и т.д) Потешка
Ну-ка, братцы, за работу! Покажи свою работу!
Большому - дрова рубин., печи топить,
Л тебе поду носить, а тебе обед варить.
А малышке песни петь да плясать, родных братьев забавляй..
(Мама и дета обращаются к согнутой в кулачок руке, поочередно разгибают асе пальцы)
Потешка
Сидит белка па тележке, передает  орешки,
Лисичке - сестричке.
Мишке толстопятому, заиньке усатому,
(Ребенок загибает но очереди пальцы правой (левой) руки, начиная с большого пальца).

Компьютерные игры

Игры «Гусеница». «Паровозик», «Самолет».

  1. Пространственный праксис

Описание диагностических проб


Код

Функции

№ проб

Проба

 

Пространственный праксис

 

Ребенок сидит напротив врача. Врач придает определенное пространственное положение своеП руке, ребенок должен воспроизвести его той же рукой.

15

«Голосование» - рука согнута в локте и поднята вверх.

16

Рука горизонтально перед грудью ладонью вниз.

17

Большой палец под подбородком, ладонью сапгталыю, пальцами вперед.

18

Ладонь горнзоталыю к подбородку, пальцами к себе.

19

Ладонь горизонтально от подбородка, пальцами от себя.

20

Левая рука касается правого уха.

21

Правая рука касается левого глаза.

Код

Нарушения функции (правильность/неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушении

2.1

Нс может воспроизвести пространственное расположение руки, путает левую и правую стороны.

Левое полушарне, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.

Нарушения зрительно- пространственной организации движений.

2.2

Нс может найти заданную часть лица или тела.

Правое полушарие, теменная доля.

Нарушение схемы тела.

2.3

Импульсивно, эхолракенчно воспроизводит заданные пробы, не стремиться к коррекции указанных ошибок.

Левое полушарне, лобная доля Правое полушарие, лобная доля.

Нарушен не произвольной регуляции движений.

Диагностика


Коррекция

Феноменология
нарушений

Не может воспроизвести пространственное расположение руки, путает левую и правую стороны.

Возможные причины

Нарушения зрительно-пространственной организации движений.

Рекомендации

Нарушения пространственного восприятия можно заметить у ребенка достаточно рано. Например, малыш ни как не может научиться строить из кубиков (притом, что движения руками ребенок совершает свободно), собирать разрезные картинки и картинки из кубиков, путает понятия «вверху внизу», «справа • слева», неправильно употребляет предлоги «под», «над», «за». Однако чаше подобные нарушения начинают проявляться в дошкольном и младшем возрасте. Так рисуя какой-либо объект, ребенок неправильно располагает его в пространстве, не может правильно расположить относительно друг друга детали объекта, пишет буквы в зеркально отображении или «справа - налево», затрудняется в определении правой и левой сторон, с трудом приобретает навыки конструирования.

Упражнения

Конструирование из кубиков по образцу. Родитель или педагог строит из кубиков башни, дома, выкладывает дорожки и т.д., и просит ребенка сделать также. Если у ребенка это получается плохо, можно взять его руки в свои и действовать его руками. Ребенку старшего возраста следует предложить занятия с конструктором; складывание разрезных картинок. Вы можете взять любую предметную картинку и для начала разрезать ее на две части, а затем попросить ребенка сложить эту картинку, постепенно усложняя задание - на 4, 8,12 частей.

Игры

Игра. Ребенку завязываем глаза. Он должен чувствовать себя комфортно, без страха упасть, лучше это делать на мягком ковре. Он знает, что где-то рядом с ним кладут или держат игрушку или что-то вкусное. Ее местонахождение мама называет одним словом, например, «впереди», на ощупь ребенок должен ее найти. В первое время ему необходимо помогать, подавая голос от игрушки или наклоняя его корпус в сторону игрушки.
Конструкторы, лоски-вкладыши (доска Сегена), кубики, аппликация, оригами (складывание фигурок из бумаги).

Компьютерные игры

Комплекс КПФК-99.

Феноменология
нарушения

Не может найти заданную часть лица или тела.

Возможные причины

Нарушение схемы тела.

Рекомендации

Для развития представлении ребенка о схеме тела можно проводить следующие упражнения. Ребенка  сажают перед зеркалом и просят показать части своего тела: «Покажи свою правую руку, левую ногу, левый глаз» и т. д., «Правой рукой коснись левой ноги, левого плеча» и т.д.. потом просят  все то же самое показать на кукле.
Ориентирование по картам-схемам. Нарисуйте карту дороги, а отдельно к пей предложите маршрут, начерченный отдельно или объясненный на словах: «вперед», «потом направо», «потом вперед» и т.д.
К 10 годам нужно начинать учить изображать пространство на плоскости. Для этого возьмите деревянный кубик, наклейте па разные его поверхности разноцветную бумагу. Нарисуйте остов кубика и, по- разному выставляя деревянный кубик перед ребенком, раскрашивайте рисунок соответствующими цветами.

Упражнения

Па первом этапе перед маленьким ребенком сажают игрушку (куклу) и демонстрируют: где у куклы ручки, где ножки, на лице глазки, носик и т.д., все это еще раз повторяют, демонстрируя на самом ребенке
Потом попросите ребенка показать своп ручки и ножки. Затем куклу можно повернуть спиной, вниз головой, положить на бок и т.д.
На втором этапе мама и ребенок меняются местами. Эта задача намного сложнее, т.к. ребенок должен понять, с какой стороны он держит игрушку по отношению нс к себе, а к маме.
Ориентирование в картинках и при раскладывании фигурок: положи мячик слева, а солнце над деревом.

Игры

Игра «Угадай». Взрослый берет ребенка за руки и задает провокационный вопрос: «Я держу тебя за ножки?» и т.д. Ребенок должен ответить. Если ответ ошибочный введите игровой штраф и. наоборот, поощрение.
Составление узоров из геометрических фигур. Составление фигур из разрозненных деталей. Примерные задания: «Человечек», «Лицо», «Лошадь», «Медвежонок», «Автомобиль». Игра в пазлы по составлению картинок.
Игра «Что это?». Вы показываете ребенку контурное изображение каких-либо предметов или только какие-то детали от них, а ребенок должен узнать, что это за предметы.

Компьютерные игры

«Kiddi 1», «Собери картинку», «Нарисуй».

Феноменология
нарушений

Импульсивно, эхопракепчно воспроизводит заданные пробы, не стремится к коррекции указанных ошибок ;

Возможные причины

Нарушение произвольной регуляции движений.

Рекомендации

Произвольность эго важная составляющая деятельности. Произвольность подразумевает:
понимание или наличие цели деятельности, например «надо сделать движение».
наличие программы действия (как сделать),
понимание значимых условий деятельности (поднять руку, чтобы достать),
возможность коррекции ошибок (контроль).
Задания должны быть связаны определенными условиями, например, делать что-либо по образцу, этапность выполнения задания сравнение результата с образцом и коррекция ошибок.
Для коррекции этих нарушений необходимо организовывать занятия с ребенком, когда основной установкой этих занятий является именно осознание неправильности движения и  траектории  правильного движения. Конструирование по наглядному образцу, по рисунку, по словесному описанию и по замыслу (перед началом работы - описать особенности задуманной постройки).

Упражнения

Покажите ребенку сюжетную картинку и попросите его назвать, что нарисовано в середине,   что слева, вверху и т.д.
Можно на лист бумаги наклеить несколько картинок в центре и по углам, попросить ребенка показать и назвать предмет, расположенный в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в середине и т.д. Ребенок рисует геометрические фигуры под диктовку взрослого: «Нарисуй треугольник в верхнем левом углу, справа от пего квадрат, под ним круг и т.д. Обязательно для ребенка просто рисование. Гуляя с ребенком, при этом уточняете, что находится, в каком месте повернете направо, что находится слева и т.д.

Игры

Игра в «Кривое зеркало»: то, что я делаю левой рукой, ты повторяй левой рукой м т.д.
Игра «Загадочные фигуры». Игроки принимают различные позы, а ведущий должен отгадать, что постарались изобразить дети. И, наоборот, ведущий игрок задает «фигуры», которые следует изобразить  
Игра «Расставь мебель» - просят ребенка расположить карточки с рисунками предметов мебели расположить на схеме комнаты.
Игра «Собери квадрат». Взрослый вырезает из картона несколько квадратов разных цветов и разрезает каждый квадрат па несколько частей. Задание для ребенка: 1 - разложи части квадратов но цвету. 2 собери из кусочков квадратики.
Настольные игры, связанные с передвижением фишек. Лепка.

Компьютерные игры

«Собери картонку» «Посчитай», лабиринты.

Код

Функции

№№ проб

Проба

За

Смена трех положении кисти

 

Ребенку предлагается последовательно придавать своей руке положения кулака, распрямленной кисти, расположенной «ребром», и ладони, ударяющей по столу плашмя.

22

Задание выполняется правой рукой.

23

задание выполняется левой рукой.

36

Выполнение
графических
проб

24

Ребенку предлагается рисовать заданный узор правой рукой в течение 20 сек.

25

 

26

 

За

Рецппрокная
координация

27

Ребенку предлагается положить перед собой руки, одна из которых сжата в кулак, а другая распрямлена. Затем он должен одновременно изменять положения обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую.

Диагностика


Код

Нарушения функции (прлвильность/ неправнльность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

3.1

Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга.
Праоая рука и билатерально.

Левое полушарие, лобная доля.

Нарушение динампче- ской органи- заиин движении.

3.2

Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга.
Левая рука.

Правое полушарие, лобная доля.

3.3

С трудом переключается с одного движения на другое, персевери- рует прежние движения.
Правая рука и билатерально.

Левое полушарие, лобная доля.

Инертность
движений.

3.4

С трудом переключается с одного движения па другое, перссверн- руст прежние движения
Левая рука

Правое полушарие, лобная доля.

3.5

Неправильно воспроизводит пространственное направление движений.

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля

Нарушение пространственной организации движений.

3.6

Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно, уподобляет движения обеих рук.

Срединные отделы: межполушарные комиссуры.

Нарушение
реципрокиой
организации
движений.

3.7

В той же пробе отстает правая рука

Левое полушарие, лобная доля.

Дезавтома-
тнзацпя.

3.8

В той же пробе отстает левая руки

Правое полушарие, лобная доля.

3.9

Воспроизводит движения только правой руки, игнорируя левую руку.

Правое полушарие, теменная доля. Срединные отделы: межполушарные комиссуры.

Игнорирование левой руки.

Коррекция


Феноменология
нарушении

 движения к другому; движения разорваны, изолированы друг от друга.
С трудом переключается с одного движения на другое, персеверирует прежние движения.

Возможные причины

Нарушение динамической организации движений. Инертность движений.

Рекомендации

Вначале сами попробуйте четко, не торопясь, произнести скороговорку с одновременным движением рук, а затем проделайте это вместе с ребенком. Если у малыша не будет получаться, возьмите его ручки в своп и вместе выполните все движения от начала до конца.
В процессе работы можно менять интонации, темп, ритм.

Упражнения

Ладони поочередно ударяют о край стола.
Обе ладони лежат на столе. Затем, поочередно, одна - сжимается в кулак, другая - распрямляется.
Обе ладони лежат на столе, одновременно с произнесением скороговорки правая рука скользит по столу и очерчивает круг, а левая скользит вниз.
Кулак правой руки лежит на столе, на слово «ежата» - кулак распрямляется, пальцы подняты, и распрямить в стороны. Ладонь левой руки лежит на столе, на слово «ужата» - пальцы растопырить на столе. Ладони - на себя, все пальцы кроме больших - переплетены, большие пальцы - это «уши медведя», выставлены наверх. На слова «на горке» - ладони от себя вверх - образуют «горку».
Пальцы обеих ладоней переплетены и прижаты. С одновременным произнесением слов распрямляем пальцы и вновь сжимаем в «замою».
Ладони обеих рук поставлены на ребро. На каждое слово - ладони поочередно «шагают» вправо и влево, затем «ложатся» ладошками па стол.

Игры

«Барабаны»
Пара барабанов.
Пара барабанов,
Била бой.
Идут бобры В сыры боры.
Водовоз вез воду из под водопровода. Проворонила ворона вороненка. Полпогреба репы, полпогреба гороха.

Компьютерные  
Феноменология
нарушения

«Игры «Гусеница», «Паровозик», «Самолет», «Глаз».

Неправильно воспроизводит пространственное направление движений.
Замена правой руки на левую. Ошибки пространственного расположения рук. Путание левой и правой стороны. Это связано с дефектами движения рук в пространстве.

Возможные причины

Нарушение пространственной организации движений. Нарушение пространственного гнозиса.

Рекомендации

Необходимо постепенно сформировать у ребенка пространственные представления «вверху-внизу», «справа-слева», «впереди-сзади», определить правильно ли понимает и употребляет ребенок предлоги «над», «под», «за», «в», «перед». Необходимы игры с целью развития правильных движений и их правильной ориентации в пространстве.

Упражнения

Выполняйте упражнения вместе с ребенком так, чтобы ребенок видел Вас, и мог за Вами повторять. Если ребенок не может сам выполнять упражнения, возьмите его руки в свои и выполните его руками движения. Перед началом занятий необходимо показать ребенку и проговорить вслух направления движений. Примеры упражнений.
Взмахи двумя руками в сторону - горизонтально до уровня плеч, затем вниз к бедрам.
Летели две птички собой невелички,
Как они летели,
Вес люди глядели.
Взмахи двумя руками одновременно па уровне пояса влево-вправо. Взмахи одной рукой, каждой по отдельности влево-вправо.
Тишина стоит вокруг,
Вышли косари на луг.
Взмах косой туда-сюда.
Делай «раз» и делай «два».
Руки подняты вверх, над головой и касаются кончиками пальцев (ракета), затем опускаются в стороны - на уровне плеч.
Раз, два - стоит ракета.
Три, четыре - самолет.
Упражнения повторяется 3-4 раза.

Игры

Необходимы книжки-раскраски, книжки с играми лабиринтами.
Игра « Ладошки». Ребенок должен выполнять действия по команде взрослого, который управляет игрой и   «Ладошки над столом» - ребенок должен переместить свои ладошки, ладошки «за спиной», «ладошки под подбородком», «ладошки над головой». Если ребенок ошибается - штраф, если выполняет правильно - приз. Постепенно можно увеличивать темп игры.
Игра «Кто в домике живет». Подготовьте, рисунок 2-3 этажного домика и картинки с изображением зверей. Попросите ребенка расселить зверей, при этом, проговаривая, например; «волк живет на втором этаже над квартирой зайца». Просите ребенка описать, где живут звери. С целью развития пространственных представлений необходимы игры на формирование временных понятий. Время дня - утро, полдень, вечер, представления о днях недели и их последовательности, о временах года и их последовательности. о числе и последовательности месяцев в году.
Игра «Строят рисунок из спичек».

Компьютерные игры

«Самолет». «Часы», «Собери картинку», «Нарисуй», «Нарисуй лицо», «Время».

Феноменология

Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно, уподобляет движения обеих рук.

Возможные причины

Нарушение реципрокной организации движений.

Рекомендации

Кроме физических двигательных упражнений, необходимы упражнения на различные графические пробы - это детские прописи, где необходимо обвести контуры рисунков.

Упражнения

Упражнения следует выполнять с «открытыми глазами», затем повторить их с «закрытыми глазами».

Игры

Игра «Кошечка» - ребенок должен изобразить движения - кошечка «царапает», «гладит» - вместе двумя руками, изолированно каждой рукой, проговаривания вслух, проговаривая «про себя», без проговаривания.

Компьютерные игры

«Самолет», «Глаз».

 

Феноменология
нарушении

При выполнении движений отстает' одна рука.

Возможные причины

 

Рекомендации

Необходимы игры, направленные па одновременные действия двумя руками. Упражнения следует выполнял. сначала в медленном темпе, постепенно ускоряя темп. При этом контролируете совместно с ребенком правильность выполнения заданий. Сначала ребенок может громко считать при выполнении упражнения, затем - тихо проговаривать счет, потом считать «про себя».

Упражнения

 

Игры

Игра «Камень, ножницы, бумага». «Камень» - рука сжата в кулак; «ножницы» - большой, безымянный палец и мизинец сжаты в кулачок, а пальца указательный и средний пальцы выпрямлены и разжаты, «бумага» - ладонь раскрыта.
Играют вдвоем. Дети хором говорят «Камень, ножницы, бумага; раз, два три» и в такт качают кулачком
Закончив проговор тут же из кулачка «строят» то, что хотят показать - «камень», «ножницы» пли «бумагу» Ножницы режут бумагу - ножницы побеждают, бумага завертывает камень - бумага побеждает, камень тупит ножницы - камень побеждает. Игра учит правильности, быстроте движений и взаимодействию в игре.

Компьютерные игры

«Самолет».

 

Феноменология
нарушений

Воспроизводит движения только правой руки, игнорируя левую руку.

Возможные причины

Игнорирование левой руки.

Рекомендации

Упражнения строятся следующим образом: правая рука должна быть «занята», все действия выполняются только левой рукой.

Упражнении

 

Игры

Игра. В правой руке ребенок держит мячик, а левой рукой должен поймать конфетку.

Компьютерные игры

«Самолет». «Глаз», «Паровозик».

Код

Функции

№№  

Проба

4

Оценка ритмов.

28

Одиночные «пачки» (11 и 111).

 

 

29

Серии «пачек» (IIIIII или III III III).

 

Воспроизведение

 

Врач выстукивает ритм, ребенку предлагается повторить его.

 

ритмов по слу-

30

Простые ритмы: IIIIII

 

ховому образцу.

31

II III III

 

 

32

II II II.

 

 

33

Акцентированные ритмы: II III II III II III

 

 

34

III 11 III II III II.

 

Воспроизведе-

 

Ребенку предлагается выполнять ритмы по речевой инструкции .

 

ние ритмов по

35

Стучать «по 2 раза», «по 3 раза».

 

инструкции.

36

Стучать «по два раза сильно, и по 3 раза слабо».

Диагностика
Нарушения функции (правильность/неправильность выполнения пробы)    
Не может определил, количество уларов, сказать одинаковыми или различными являются два предъявляемых друг за другом ритма
Не может воспроизвести ритмы ро заданному образцу, не улавливает структуру ритма
Делает лишние удары, затрудняется при переходе от одного ритма к другому, персевсрирует прежним ритм.
Забывает заданный ритм, теряет структуру ритма в ходе его выполнения
Не может выполнить ритмы по инструкции (при возможности их воспроизведения по образцу).
Коррекция
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая локализация нарушений
Левое полушарие, височная доля. Правое полушарие, височная доля.
Левое полушарие.
внеочная доля. Правое полушарие, височная доля.
Левое полушарие, лобная доля.
Левое полушарие, внеочная доля. Правое полушарие, височная доля.
Левое полушарие, лобная доля.
Нарушение
слухового
восприятия.
Инертность
движений.
Слабость акустических следов.
Нарушение
произвольной
регуляции
движений





Феноменология
нарушений

  сказать одинаковыми или различными являются два предъявляемых друг за другом ритма.
Не может воспроизвести ритмы по заданному образцу, не улавливает структуру ритма.

Возможные причины

Нарушения слухового восприятия.

Рекомендации

Обычно к трем годам дети обладают достаточно большим объемом слуховых впечатлений, однако, они еще нс умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмичной структуре. Способность слушать и понимать звуки не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха, его нужно целенаправленно развивать. Общая цель игр - открыть для ребенка мир звуков.
Для успешного формирования целенаправленного слухового восприятия необходимо соблюдать два основных условия. Во-первых, нужно обязательно отделить «загадочный» звук от других звуковых впечатлений. Для этого нужна полная тишина в момент загадывания и отгадывания загадок. Во-вторых, нужно сделать так, чтобы ребенок не мог видеть источник звука.

 

Упражнения

Необходима тренировка слуха (остаточного слуха). Речевое звучание (шепот, громкая речь)
Неречевые звучания - бытовые шумы погремушки, игрушки-пищалки, барабан, скрип двери, постукивание ложками, деревянный колокольчик, тиканье часов.

Игры

Игра «Угадай» Для игры нужны три озвученные игрушки, контрастные по тембру и характеру издаваемых звуков
Вариант 11 погремушка, колокольчик и детская гармошка.
Вариант 2 озвученная неваляшка, барабан, пищащая резиновая игрушка
Вариант 3 игрушечная музыкальная шарманка, бубен, деревянные ложки. Перед началом игры следует продемонстрировать ребенку предмет и как он звучит.
Затем посадить ребенка так, чтобы он не видел звучащий предмет и издать звук (этим предметом) Ребенок должен отгадать какой предмет звучал

Компьютерные юры

 

Феноменология
нарушении

Делает лишние удары, затрудняется при переходе от одного ритма к другому, персеверирует прежним ритм

Возможные причины

Инертность движений.

Рекомендации

Нужны ритмичные игры на скорость реакции, например, остановка или смена движений точно по сигналу

Упражнения

Упражнения на прослушивание ритмичных звуков.

Игры

Игры «Замри - отомри». Под ритмичную музыку дети двигаются На команду «замри» - дети замираю г и той позе, в какой из поз застала команда На команду «отомри» - начинают двигаться, стараясь попасть в такт музыки Игра «Повтори»
Включите ритмичную музыку. Возьмите ладошку ребенка и постукивайте слегка по ней карандашиком и такт музыки Это упражнение позволит ребенку почувствовать ритм.

Компьютерные игры

 

Феноменология
нарушений

Забывает заданный ритм, теряет структуру ритма в ходе его выполнения
Нс может выполнить ритмы по инструкции (при возможности их воспроизведения по образцу)

Возможные причины

Слабость акустических следов Нарушение произвольной организации движений

Рекомендации

Для успешного развития слухо-моторной координации очень важно проводить игры систематически

Упражнения

Различные ритмичные упражнения на запоминание (от простого ритма к более сложному)

Игры

Игра «Барабанщик». Взрослый отбивает ритм, ребенок должен вместе с взрослым отбивать ритм на барабанчике Затем ребенок должен попытаться по памяти повторить ритм самостоятельно Ритм постепенно усложняют
Игра может повторяться с любым звучащим предметом (ксилофон, колокольчик и пр )

Компьютерные игры

 

  1. Стереогноз

Код

Функции

№№ проб

Проба

5

Сэереогноз

 

Глаза ребенка закрыты. Врач вкладывает предмет в его руку. Ребенок должен на ощупь узнать его (используются хорошо знакомые предметы: по три в каждую руку, расческа, ключ, булавка).

37

Ощупывание предметов правой рукой.

38

Ощупывание предметов левой рукой.

Диагностика

Коррекция


Феноменология
нарушения

Не узнает ощупываемый предмет в правой (или левой, или совместно) руке.

Возможные причины

Нарушение сенситивного гнозиса. Нарушено тактильное опознание предмета (нарушено опознание отдельных признаков предмета, нарушен синтез этих признаков в единое целое)

Рекомендации

Необходимо знакомить ребенка не только с предметами различной формы, выполненными из различных материалов, но также важно расставлять акценты при знакомстве с предметами на отдельных его характеристиках Например, шар - круглый, у кубика - есть острые грани, есть углы и пр. Перед тем  как лап. ребенку ощупать предмет с открытыми глазами, следует назвать предметы, описать его свойства и формы словами, затем все то же проделать с закрытыми глазами.

Упражнения

Дайте ребенку пощупать гладкую поверхность, шершавую, пушистую, мягкую. Попросите ребенка описать свойства предметов и материалов словами.

Игры

Игра «Волшебный мешочек». В мешочек кладут предметы различной формы. На столе находятся вторые экземпляры этих предметов. Ребенку предлагают взять в руки предмет ощупать его, а затем найти и «Волшебном мешочке», не подглядывая. На втором этапе игры ребенку называют предмет и просят его. не подглядывая, найти в мешочке.
Упражнения
Вдеть на ощупь шнурки в ботинки, застегнуть пуговицы
Выстроить матрешек по порядку с закрытыми глазами
Игра «Отгадай»
Возьмите ладошку ребенка, попросите закрыть глаза. Дотрагивайтесь до ладошки различными предметами - ребенок должен отгадать, на что это похоже.
Возьмите ладошку ребенка попросите закрыть глаза. «Нарисуйте» на ладошке что-нибудь тупым предметом. Ребенок должен отгадать, что Вы «нарисовали».

Компьютерные игры

 

Феноменология
нарушении

Узнает ощупываемый предмет, но не может назвать его, при сохранности правильного описания свойств предмета

Возможные причины

Амнестическая афазия.

Рекомендации

Необходимо проводить с ребенком упражнения. Например, показывают и называют предмет, затем ребенку дают ощупать предмет, и просят его назвать, после того, как предмет назван, с открытыми глазами предложи те - описать его свойства, затем ребенок закрывает глаза и называет предмет, описывает его свойства с закрытыми глазами. Если с первого раза ребенок не может выполнить задание, все повторяю'! сначала.

Упражнения

 

Игры

 

Возможные причины

Тактильная аномия.

Рекомендации

На занятиях важным моментом является участие обеих рук. Например, ребенок сначала берет предмет  в правую руку (с помощью этой руки он может провести тактильное опознание предмета) ощупывает его с закрытыми глазами, называет и описывает его свойства, зятем с закрытыми глазами этот- предмет- ощупывается двумя руками одновременно, обследуется предмет с открытыми и закрытыми глазами, затем предмет остается только в левой руке и ребенок пытается назвать его.

Упражнения

 

Игры

«Волшебный мешочек»

Компьютерные игры

 

  1. Зрительный гнозис

Описание диагностических проб


Код

Функции

№№ проб

Проба

6

Зрительный
гнозис

 

Ребенку предлагаются различные предметные изображения, которые он должен узнать (несколько изображений на одном листе).

 

 

39

Реалистические изображения.

 

 

40

Схематические изображения.

 

 

41

Наложенные изображения.

 

 

42

Ребенку предъявляется сюжетная картинка и предлагается рассказать, что на ней изображено.

 

 

43

Ребенка просят показать называемый объект (используются те же картинки, что при исследовании зрительного гнозиса).

Диагностика


Код

Нарушения функции (правильность/неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

6.1

Не узнает изображения.

Левое полушарие, затылочная доля. Правое полушарие, затылочная доля. Срединные отделы, Межполушарные комиссуры.

Нарушение
зрительного
восприятия.

 

6.2

Не может называть изображения, забывает названия предметов.

Левое полушарие, височная доля.

Амнестическая афазия.

 

6.3

Не называет и не указывает объекты, расположенные слева, игнорирует левую сторону

Правое полушарие, височная, теменная затылочная доли. Срединные отделы, Межполушарные комиссуры.

Односторонняя пространственная агнозия.

 

6.4

Называет предметы в обратной последовательности, справа- налево.

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля. Срединные отделы, Межполушарные комиссуры.

Зеркальность
восприятия.

 

6.5

Не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает фрагменты, элементы.

Левое и правое полушария, теменные и затылочные доли.

Фрагментарность восприятия.

 

6.6

Дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремиться к коррекции указанных ошибок.

Левое и правое полушария, лобные доли.

Инактив- ность восприятия.

 

6.7

Не может определить пол и возраст персонажей на картинке.

Правое полушарие, височная, теменная, затылочная доли.

Нарушение
лицевого
гнозиса.

 

6.8

Не понимает смысла картины (при отсутствии гностических расстройств).

Левое полушарие, лобная доля Правое полушарие, лобная доля.

Нарушение
мышления.

 

Коррекция


Феноменология
нарушений

Не узнает изображения.

Возможные причины

Нарушение зрительного восприятия.

Рекомендации

Развитие зрительного восприятия начинается с произвольной фиксации взгляда и слежения. Для ребенка со слабым зрением или сниженной активностью с этой целью можно использовать разноцветные фонарики или лампочки, слежение за движением предмета. Одним из существенных моментов в развитии дифференцированного восприятия является обучение вычленению в предметах их существенных признаков: цвета, формы, размера и т.д., благодаря чему у ребенка формируется целостное представление о предмете, а также овладение рядом мыслительных операций: сличением, подбором по размеру, сравнением по форме, цвету, классификации.

Упражнения

Подбор предметов по цвету. Перед ребенком лежат кубики (или шарики, палочки, карандаши, полоски цветной бумаги, ленточки разных цветов и ребенка просят: «У меня в руке красный кубик. Найди и дай мне красный кубик». Следует помнить, что начинать обучению дифференцированного восприятия следует начинать с 1-го цвета, например, красного, затем 2-х цветов - красного и синего, затем - добавить третий цвет, например, желтый, сочетая, сначала синий и желтый, затем красный и желтый, а потом можно переходить сразу к трем цветам - красный, синий, желтый. Аналогично, добавляют следующие цвета.
Формирование дифференцированного восприятия и понятий «большой-маленький», «длинный- короткий», «широкий-узкий», «высокий-низкий». Для того, чтобы сформировать, например, понятия «большой-маленький» можно воспользоваться бытовыми предметами, матрешками, кружками от пирамидки. Сначала ребенку предлагают различить два предмета с выраженными отличиями - самая большая матрешка и самая маленькая, и постепенно разницу в размерах следует уменьшать.
Подбор предметов по форме. Круги, квадраты, треугольники и другие формы. Все эти фигурки можно вырезать самостоятельно из плотной бумаги.

Игры

Лото (Карточки с изображением по горизонтали геометрических фигур, по вертикали - цветов. Задача ребенка разложить разноцветные геометрические фигурки по карточкам лото).
Мозаика. Игры можно придумывать самим, например, из цветной бумаги вырезают квадраты изучаемых цветов и выполняют с ними следующие задания: разложить картинки с изображением предметов на две- три группы, например огурец, горох, зеленое яблоко; морковь, апельсин, помидор. Ребенок должен разложить по цвету. Игры «Отыщи различия», «Что здесь лишнее» - это, как правило, два рисунка с некоторыми различиями в деталях.

Компьютерные игры

«Собери картинку», «Нарисуй».

 

 

Феноменология
нарушений

Не может называть изображения, забывает названия предметов.

Возможные причины

Амнестическая афазия.

Рекомендации

Дефект связан с нарушением связи между зрительным восприятием объектов и запоминанием (припоминанием) названия этого объекта. Упражнения и занятия должны быть направлены на развитие (или восстановления) этой связи. Это могут быть игры или упражнения, направленные на развитие памяти; игры на узнавание объектов, с заданием заучивания их названий.

Упражнения

Перед игрой или упражнением ребенку демонстрируют предметы и называют их. Затем, просят ребенка подобрать предметы по названию, например: «Выбери только треугольники (круги, любые другие классы: птицы, цветы, машины и пр.)», ребенок должен брать предмет в руки и называть его вслух. Если с первого раза не все получается у ребенка, не огорчайтесь, продолжайте занятия. Если ребенку удалось запомнить хотя бы один объект, постарайтесь, проверить на следующий день помнит ли об этом ребенок Повторите игру или занятия еще раз. Подходящей игрой является любое предметное «Лото».

Игры

Лото.

Компьютерные игры

«Собери картинку».

Феноменол. наруш.

Не называет и не указывает объектов, расположенных слева, игнорирует левую сторону.

Возможные причины

Односторонняя пространственная агнозия.

Рекомендации

При поражении моторного аппарата левого глаза может наблюдаться своеобразное нарушение - односторонняя пространственная агнозия. В этих случаях ребенок привычно игнорирует левое поле зрения: он не достраивает части фигуры слева, рисует и пишет только на правой стороне листа, при рассматрнванип картинки видит только изображение справа, то же место имеет при чтении. При обучении грамоте у ребенка могут возникать существенные затруднения, особенно при чтении.
С таким ребенком необходимо как можно раньше начинать специальные упражнения по развитию движений глазных яблок и укреплению мышц глаза. Для этого используют звучащие игрушки, располагая их в направлении наиболее дефектного движения, всячески стимулируя развитие этого движения. Необходимо проводить серии упражнений в прослеживании игрушки во всех направлениях, добиваясь плавности и возможности переключения с одного движения на другое. Подобного рода нарушения могут наблюдаться у детей с дефектами зрения.

Упражнения

Целью упражнений и игр должно стать расширение поля зрения. Для этого, постепенно перемещая предмет, определяют границу поля зрения, т.е. зону, когда предмет еще воспринимается ребенком. Располагая предмет на «границе» поля зрения предлагают ребенку ощупать его, опознать и постепенно перемещают его в зону с отсутствием восприятия. Затем ребенка просят ощупать предмет, вспомнить его название, описать, как он выглядит. Снова следует предмет переместить на «границу» восприятия, т.е. туда, где ребенок видит предмет. Упражнение следует повторять, замечая, происходит ли расширение поля зрения возле границы видимости. Подобные упражнения способны расширить поле видимости у ребенка, при условии множественных повторений.

Игры

 

Компьютерные игры

«Глаз», «Гусеница».

Феноменология
нарушений

Называет предметы в обратной последовательности, справа-налево.

Возможные причины

Зеркальность восприятия.

Рекомендации

Важным на занятиях с детьми является правильная ориентировка в пространстве. Необходимо выработать у ребенка устойчивое представление о понятиях «слева», «справа», «вверху», «внизу», «сзади», «спереди». «сбоку», «между», необходимо развитие устойчивой ориентировки в схеме тела (правая рука, левая йога и пр.). С этой целью полезно проводить специальные физкультурные упражнения, на которых учат ребенка различать правую и левую сторону, верх-низ.

Упражнения

Упражнения по ориентации в пространстве.
Вначале взрослый выполняет упражнения с мячом, флажком нли другими предметами перед зеркалом, каждый раз, называя свои действия: «мяч вправо», «влево», «вверх». Ребенок, следя за взрослым, копирует движения перед зеркалом молча, затем ребенок копирует движения и проговаривает их. И, наконец, ребенок выполняет упражнения одни по словесной инструкции.
Ha полу рисуют линии мелком справа налево, спереди назад, и ребенок передвигается в указанных направлениях по команде взрослого. Затем в той же последовательности эти линии рисуют на доске, и ребенок пальцем, затем мелком, ведет по этим линиям и проговаривает направление движения.

Игры

«Зеркальные спички».
Тот, кто начинает игру, произвольно кладет спичку относительно невидимой линии, разделяющей стол. Второй игрок кладет свою спичку относительно той же невидимой линии, но с условием, что его спичка - всегда «отражение» спичек первого игрока.
«Угадай букву».
Взрослый рисует буквы неправильно, в зеркальном отображении, а ребенок должен написать ее так, как нужно. Буквы, так можно рисовать не только на бумаге, но и на снегу, на запотевшем стекле.

Компьютерные игры

«Собери картинку», «Алфавит».

Феноменология
нарушений

Не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает фрагменты, элементы, не может соединить все в целое.

Возможные причины

Фрагментарность восприятия.

Рекомендации

Детей с подобным нарушением восприятия нужно учить различать объемное пространство и его изображение на плоскости (например, изображение комнаты на рисунке), т.е. на листе бумаги, на доске и уметь соотносить их. Одним из важных направлений в работе по развитию зрительного восприятия является создание целостного образа предмета. Для этого необходимы игры и упражнения, направленные на формирование подражания действию с предметом, описания их свойств (формы, цвета, размера). Ребенок должен научиться выделять отдельные предметы и узнавать их в реальности, затем те же предметы научиться узнавать в изображениях на картинках, следить за перемещением предметов. Ребенку необходимо продемонстрировать действия с предметами, затем он сам должен продемонстрировать эти действия, если это возможно (например, девочка пьет из чашки) или проговорить их (дети пошли гулять). Формированию целостного восприятия способствует складывание фигур из частей, например, плоскостных домиков, кубиков по картинке-образцу, складывание сборно-разборных игрушек (машин, самолетов и пр.).

Упражнения

Лепка, аппликация, рисование.

Игры

Разрезные картинки, кубики,

Компьютерные игры

«Собери картинку», «Нарисуй лицо», «Пятнашки».

Феноменология
нарушений

Дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремится к коррекции указанных ошибок.

Возможные причины

Инактивность восприятия.

Рекомендации

Развитие восприятия тесно связано с уровнем активности ребенка. Побуждая ребенка к действию. Вы способствуете развитию зрительного восприятия. Необходимо не только знакомить ребенка с предметом, но важно продемонстрировать ребенку этот предмет, показать, что с ним можно делать, описать основные свойства предмета (размер, форму, цвет), затем следует попросить ребенка повторить это описание свойств предмета, продемонстрировать действия с предметом. Чтобы научить ребенка выделять новое качество в окружающих предметах необходимо обращать внимание на выбор способа обследования. Так для определения прозрачности предмета нужно посмотреть через него, определить мягкость и пушистость - погладить рукой и т.д.

Упражнения

 

Игры

Суть игр состоит в следующем: на первом этапе - по различным признакам ребенок должен угадать объект, на втором этапе - сам должен описать различные признаки объекта. Например. «Круглый, похлопаешь ладошкой скачет. Что это?» (мячик). Ребенок должен угадать и выбрать мячик из трех-четырех предметов; на следующем этапе - ребенок может попробовать самостоятельно придумать загадки.
Игра «Что голубого цвета» - назвать предметы указанного цвета. «Чем они похожи» - определить общий признак для разных предметов.

Компьютерные игры

Кроссворды.

 

Феноменология
нарушений

Не может определить пол и возраст персонажей на картинке.

Возможные причины

Нарушение лицевого гнозиса.

Рекомендации

 

Упражнения

Ребенка сажают перед зеркалом и говорят: «Посмотри и потрогай глаза, нос, лоб ..». Затем выполнение этих действий переносится на взрослого:  Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, рот, ушки». Затем ребенок закрывает глаза к повторяет все эти упражнения. При выполнении упражнений ребенок должен назвать ту часть лица, до которой дотрагивается он сам или взрослый, или наоборот, взрослый называет часть лица, а ребенок должен до нее дотронуться. Эти упражнения следует повторить на кукле (мишке и др. игрушках).
Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица на кукле, на картинке.
Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге, при этом обязательно следует просить назвать то, что он рисует.
Необходимо назвать ребенку его пол, назвать ему основные   признаки в одежде, в прическе, в поведении мальчика и девочки, мамы и папы, бабушки и дедушки.

Игры

«Кто старше» Для игры необходимы картинки с изображением «дедушки» («бабушки»), «мамы» («папы»), «юноши» («девушки»), «подростка», «младшего школьника», «малышей 2-3 лет», «младенца». Ребенка просят расположить картинки по возрасту, при этом побуждают сделать пояснения к своим действиям.

Компьютерные игры

«Нарисуй лицо».

Феноменология
нарушений

Не понимает смысла картины (при отсутствии гностических расстройств).

Возможные причины

Нарушение мышления

Рекомендации

Большое значение для развития мышления и речи имеют рассказы по сюжетной картинке и по серин последовательных картинок, а также упражнения на простейшие умозаключения, понимание последовательности событий и действий.

Упражнения

Если пройдет дождик, то земля будет мокрая, появятся лужи. Если на улице лужи и листья на деревьях мокрые, то. значит, был дождик.
Если на дворе снег, а в доме - наряженная елка, то скоро Новый год. Скоро Новый год, будем наряжать елку. И прочее.

Игры

Любые игры, требующие словесного описания действий, или наоборот, отгадывание действий по описаниям. Например: « Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем». Дети должны отгадать по действиям, какое событие демонстрируется.
«Бремена года». Перед ребенком располагают картинки с изображением времен года. Сначала взрослый описывает содержание картинки и называет время года, которому она соответствует. Затем, по наводящим вопросам, добивается от ребенка описания сюжета картинки просит его назвать время года, которому она соответствует. На втором этапе - ребенок должен усвоить последовательность времен года. На следующем этапе - сколько месяцев в году, последовательность месяцев, к какому времени года какой месяц принадлежит.
«Последовательные картинки» - на картинках последовательно изображены события. Ребенок должен расположить их по ходу событий. И объяснить, почему он их так расположил.

Компьютерные игры

«Достань банан», «Четвертый лишний», «Собери картинку».

  1. Речь

Код

Функции

№№ проб

Проба

7

Сенсорная функция речи

43

Ребенка просят показать называемый объект (используются те же картинки, что при исследовании зрительного гнозиса).

44

Ребенка просят повторить звуки «у, б, л, д, т».

45

Ребенка просят повторить слоги «ба-па», «да-та», «би-ба-бо».

46

Ребенка просят повторить слова «дочка, точка, кадр, кораблекрушение».

47

Ребенка просят повторить фразу «В саду за высоким забором росли яблони».

Номинативная функция речи.

39

Реалистические изображения.

Диагностика


Код

Нарушения функции (правнльность/неправнлыюсть выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

7.1

Не понимает инструкций, не может показать называемый объект, не дифференцирует близкие фонемы (б-п, г-к, т-д, и др.).

Левое полушарие, височная доля (зона Вернике).

Сенсорная
афазия.

 

7.2

Затрудняется в произнесении отдельных слов, ищет нужные артикуляции, путает близкие по произношению звуки (л-н-д, б-м и др.).

Левое полушарие, теменная доля.

Кинестетическая афазия.

7.3

Нс может переключиться с одной артикуляции на другую. Застревает на отдельных звуках, персе- перирует звуки.

Левое полушарие, лобная доля (зона Брока).

Кинетическая афазия.

74

Не понимает грамматических конструкции, неправильно употребляет падежи, предлоги

Левое полушарие, теменная доля.

Нарушение грамматического строя речи.
(Семантическая афазия)

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушений

Не понимает инструкций, не может показать называемый объект, нс дифференцирует близкие фонемы (б-п, г-к, т-д, и др.).

Возможные причины

В основе лежит нарушение фонематического слуха, т. е. способности различения звукового состава слова. Характерны трудности понимания устной речи, трудности письма под диктовку.

Рекомендации

При таком нарушении речи могут наблюдаться особенности в поведении ребенка: он плохо контактирует с окружающими, его внимание не концентрируется должным образом на речи, интеллектуальные свойства снижены. Поэтому задача первостепенной важности - вызвать ребенка на контакт, активизировать его положительные эмоции. Внимание ребенка привлекают к значению конкретного слова, смысловому содержанию короткой инструкции. При этом важно устное задание сопровождать зрительной демонстрацией инструкции (табличка с соответствующей надписью, картинка с изображением ситуации) В процессе восстановления речи необходимо опираться на сохранные (анализаторы) возможности у ребенка, главным образом - зрительные, двигательные.
Коррекционная работа протекает очень трудно и требует длительного времени. Основные направления коррекции дефекта включают:
1. Развитие у ребенка фонематического восприятия, так как это главное нарушение при данном дефекте
2 Обучение ребенка пониманию речи. Это работа сливается с работой по развитию фонематического слуха и присоединяется работа над произношением слов, сходных по звучанию, но разных по смыслу (клубок-комок, удочка-уточка)
3. Воспитание у ребенка навыка слухового контроля над собственной речью и речью окружающих.

Упражнения

16 занятий   фонематического слуха и обучению понимания речи. В каждом занятии приведены примеры игр, упражнений,   стихотворений. Для каждого занятия родители должны дополнительно подобрать игры, упражнения, картинки, кубики и пр.

учат различению изолированных звуков, связанных с конкретным образом;
проводится работа по узнаванию звука в слове;
учат определять место звука в слове (начало, середина, конец);
учат различать на слух звуки в словах, близкие по звучанию или артикуляции (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие),
учат ребенка придумывать слова на данный звук

8. Слухо-речевая память
Описание диагностических проб


Код

Функции

№№ проб

Проба

 

Запоминание 2-х групп по три слови.

48

Ребенку предлагается повторить слова: холод цветок, книга. После этого предъявляется вторая группа слов: слон, вода, пол. Ребенка просят повторить первую группу слов, затем просят назвать вторую группу слов.
Если ребенок не воспроизводит слова правильно, процедура повторяется снова (не более 5 раз).

 

Запоминание 5 слов.

49

Ребенку предъявляют слова: дом, кот, лес, ночь, звон. Ребенок должен воспроизвести слова в заданном порядке (последнее обстоятельство подчеркивается).
Если ребенок не воспроизводит слова правильно, процедура повторяется снова (нс более 5 раз).

 

Воспроизведение слои после интерференции

50

Ребенка просят припомнить две группы слов, затем - опять 5 слов, которые он только что воспроизвел

 

Повторение
рассказа

51

Ребенку предъявляют короткий рассказ, затем просят передал, его содержание (например, рассказ Л.Н. Толстого « Курица и золотые яйца»).

Диагностика
Нарушения             
Не может удержать в памяти серию из 3-х слов.  
Не может припомнить слоил одном группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет
Стереотипно повторяет одни и - же слова.
Соскальзывает на побочные ассоциации, вплетает новые слова.
Не может воспроизвести 5 слов. I Напорные предъявления не улучшают результатов.
Постепенно заучивает слова. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение слов.
Не может запомнить заданную последовательность стимулов, переставляет слова
После интерференции воспроизводит меньшее число слов по сравнению с непосредственным воспроизведением.
Не может удержать текст рассказа, теряет фрагменты.
Передает содержание, но не понимает смысла рассказа
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Левое полушарие, височная доля.
Левое полушарие, лобная, височная, теменная доли.
Левое полушарие, лобная доля.
Левое полушарие, лобная доля. Правое полушарие, лобная доля.
Левое полушарие, височная доля.
Правое полушарие, лобная, височная, теменная доли.
Правое полушарие, лобная, височная, теменная доли.
Левое полушарие, лобная, височная, теменная доли.
Левое полушарие, височная доля.
Левое и правое полушария - лобные доли.
Акустико- мнестическая афазия.
Тормозимость речевых следов.
Инертность
речевых
следов.

Топическая локализация нарушений
Топическая локализация нарушений
Сужение объема памяти.
Нарушение
порядка
элементов
Тормози- мость следов.
Сужение объема памяти.
Сужение объема памяти

Нарушения
мышления.

Коррекция


Феноменология
нарушений

  искажает слова.

Возможные причины

Акустико-миестическая афазия.

Рекомендации

Основными опорными точками в работе с ребенком при нарушении слухо-речевой памяти являются:
Зрительная память
Формирование умения прогнозировать и планировать воспринимаемую речь с опорой на зрительные стимулы.
Формирование представлении о качествах предметов или действия с этими предметами.
Формирование соотношений предметов с категорией, к которой он относится, например, обувь, мебель. транспорт и пр.

Упражнения

Игры и упражнения на запоминание с опорой на картинки, постепенно увеличивая трудность задании. Сначала ребенку предлагают 2-3 картинки, просят назвать, затем прикрывают картинки листом бумаги, и предлагают вспомнить и назвать 1-2 предмета, изображенных на картинках. Постепенно увеличивают, число предъявляемых картинок и число картинок, которые нужно припомнить.

Игры

Игра «Назови съедобные слова» (Картинки: хлеб, кастрюля, тарелка, яблоко, чашка, конфеты).
Игра «Наряди куклу». Ребенок должен назвать предметы одежды (картинки: лампа, кресло, платье, туфельки, сумочка).
. Задание. «Назови предметы из первого (2,3) ряда». Картинки расположены в три ряда.
Игры на классификацию. Подобрать картинки с по категориям: обувь, одежда, транспорт, цветы и пр. Игра «Назови недорисованные предметы» Попросите ребенка описать, что с их помощью можно делать (лопата - копать), описать их форму (стол - круглый), назвать рисунки, относящиеся к одному классу. Рисование предметов и называние из свойств. Спросите ребенка, что он нарисовал и почему, с помощью наводящих вопросов побудите его описать свой рисунок.
Игра «Слова».
Назовите ребенку три слова, относящиеся к одному классу, попросите его назвать - четвертое слово (т.с. продолжить). Например, Шубка- варежки - валенки - (шарф), слово может быть любым (носки). Главное. чтобы названный предмет входил в эту категорию.

Компьютерные игры

«Запомни картинку», «Четвертый лишний», «Подбери пару». Кроссворды.

Феноменология
нарушений

Не может припомнить слова одной группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет слова. Стереотипно повторяет одни и те же слова.
После интерференции воспроизводит меньшее число слов по сравнению с непосредственным воспроизведением.

Возможные причины

Тормозимость следов. Инертность речевых следов.

Рекомендации

Важным при коррекции данного дефекта является наличие в игре или упражнении произвольности (установки). включение мотивационного, осознанного компонента у ребенка на то, что он должен припомнить.

Упражнения

Разучивание коротких стихов, считалочек, скороговорок, чистоговорок.

Игры

Стихотворение
Есть сладкое слово- конфета.
Есть быстрое слово - ракета,
Есть кислое слово - лимон,
Есть слово с окошком - вагон, Есть слово колючее - ежик,
Есть слово, промокшее - дождик. Есть слово упрямое - цель.
Есть слово колючее - ель.
Есть книжное слово -страница, Есть слово лесное - синица,
Есть слово пушистое - снег,
Есть слово веселое -смех.

Компьютерные игры

«Запомни картинку», «Четвертый лишний», «Подбери пару». Кроссворды.

Феноменология
нарушений

Соскальзывание на побочные ассоциации, вплетает новые слова.

Возможные причины

Нарушение избирательности мнестической деятельности.

Рекомендации

Рекомендованы игры и упражнения на развитие произвольной (выборочной) памяти.

Упражнения

Упражнение 1.
Перед ребенком раскладываются не более 10 картинок, различные по тематическому содержанию (обувь, цветы, одежда), затем предлагают ему назвать все картинки вслух, потом все прикрывают листом бумаги. и ребенка просят вспомнить и назвать картинки, относящиеся к какому-нибудь классу.
Упражнение 2.
Раскладываются картинки с изображением различных действий, например, «Мальчик сажает цветы». «Девочка поливает клумбу», «Садовник стрижет кусты», «Мама готовит обед», «Девочка моет посуду» Ребенка просят припомнить и назвать картинки на темы «Работа в саду», «Домашняя работа".

Игры

 

Компьютерные игры

«Достань банан». «Запомни картинки», «Тренировка памяти».

Феноменология нарушен ий

Не может воспроизвести 5 слов. Повторные предъявления не улучшают результатов. Постепенно заучивает слова. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведения. Не может удержать текст рассказа, теряет фрагменты.

Возможные причины

Сужение объема памяти. Замедленность запоминания.

Рекомендации

Разучивание стихов, пересказ прочитанных (услышанных) текстов по наводящим вопросам с опорой на картинки по сюжету рассказа

Упражнения

 

Игры

 

Компьютерные игры

«Запомни картинки», «Тренировка памяти»

Феноменология
нарушении

Нс может запомнить заданную последовательность стимулов, переставляет слова.

Возможные причины

Нарушение порядка элементов.

Рекомендации

Игры и упражнения на развитие памяти с опорой на зрительные «вешки».

Упражнения

Разложите картинки. Ребенку предлагается вслух назвать картинки. Запомнить последовательность расположения картинок. Потом ребенка просят перевернуть картинки «рубашками» кверху, а изображением к поверхности стола. Ребенок должен, глядя на расположенный ряд припомнить название изображенного предмета, обязательно произнося номер картинки, и что на ней было изображено, при этом картинки переворачиваются. Потом картинки накрывают листом бумаги. Взрослый называет номер и произносит название картинки и т.д. Ребенка просят повторить речевой ряд названий в указанной последовательности. Если ребенок запинается, взрослый помогает ему, называя только номер картинки. Такие же задания можно подобрать на различные темы, в том числе и ситуации, или действия.

Игры

 

Компьютерные игры

«Запомни картинки», «Тренировка памяти», «Паровозик», «Собери картинку»

Феноменология
нарушении

Передает содержание, но не понимает смысла рассказа.

Возможные причины

Нарушение мышления

Рекомендации

Развитие понимания речи проводится систематически и последовательно. Важно уделить внимание развитию понимания простых причинно-следственных связей. На первом этапе нужно, чтобы ребенок показывал. а затем и называл предметы, научился соотносить предметы и действия о конкретной ситуации, в которой он находится. Следует обратить внимание на развитие грамматических форм числа, существительных и глаголов.
При попытке ребенком пересказа услышанного текста, по ходу рассказа следует задавать вопросы, устанавливающие связь между событиями или явлениями.

Упражнения

 

Игры

Занятия и игры по различным бытовым темам: «Поход в магазин», «Зоопарк», «Путешествие в лес» и др.

Компьютерные игры

«Достань банан», «Подбери пару», «Четвертый лишний»

Код

Функции

№№ проб

Проба

9

Самостоятельный

52

Ребенку предлагается нарисовать домик, человечка.

Срисовывание
образца

53

Ребенку предлагается срисовать домик (образец прилагается) правой рукой.

54

Задание выполняется левой рукой.

Диагностика
Нарушения функции       
Не может выполнить простои рисунок, не воспроизводит существенных деталей объекта.
Не может воспроизвести пространственное расположение элементов, соотношения целого и частей.
Располагает рисунок в правой половине листа, упускает детали слева, искажает левые фрагменты
С трудом переключается с одного движения на другое, многократно обводит одни и тс же элементы.
Коррекция
Возможные причины
Рекомендации
Упражнения
Возможные причины
Рекомендации
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая локализация нарушений
Правое полушарие, височная, теменная доли.
Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.
Правое полушарие, височная, теменная, затылочная доли. Срединные отделы, межлолушарные комиссуры
Левое полушарие, лобная доля.
Нарушение конструктивной деятельности.
Нарушение
пространственного
восприятия.
Односторонняя пространственная агнозия.
Инертность
движений

Односторонняя пространственная агнозия

Не может выполнить простой рисунок, не воспроизводит существенных деталей объекта.
Нарушение конструктивной деятельности.
В процессе занятий по конструированию у ребенка необходимо сформировать интерес к деятельности, желание самому создавать постройки. С этой целью на глазах у ребенка строят различные предметы, которые могут включаться в совместную игру. Процесс конструирования должен сопровождаться объяснением, комментированием, игровыми действиями. Особое внимание следует уделить формированию у ребенка представлений о связи предмета со всеми видами изображений Взрослый вместе с ребенком   тут же рисует, наклеивает на бумагу, показывая тем самым, что каждый объект может  быть изображен в графической,   конструктивной формах. Это поможет ребенку понять  единство предмета и всех его изображений, познакомиться с различными видами моделирования образа Важное значение для развития конструктивной деятельности является развитие пространственных представлений. На первых этапах работы ребенка учат конструировать по подражанию Затем переходят к более сложным заданиям - конструирование по образцу. Сначала образец выкладывается перед ребенком, затем убирается и он восстанавливает фигуры по памяти.       
Перед ребенком кладется образец рисунка. Задача ребенка срисовать образец.
Перед началом работы, взрослый разбирает и обсуждает с ребенком основные детали рисунка, на что они похожи (треугольник, квадрат и пр.)
Затем ребенок должен попытаться, глядя на рисунок, срисовать его. Потом следует обсудить с ребенком ею рисунок, что правильно, что неправильно нарисовано.
Построение башни, а) по образцу; б) по словесной инструкции Складывание из частей геометрических фигур;
«Собери картинку»
Не может воспроизвести пространственное расположение элементов, соотношения целого и частей Нарушение пространственного восприятия

развитие мелкой моторики пальцев рук.

Упражнения

 

Игры

Подбери подходящий предмет по форме. На специальных карточках изображены знакомые ребенку предметы (огурец, яблоко, шар, тарелка, пенал, колесо, книга, портфель) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, овал, треугольник). Перед ребенком выкладываются трафареты и ему предлагается подобрать к каждой фигуре похожую картинку.
«Почтовый ящик» Ребенок должен поместить в коробку с прорезями различные геометрические фигуры. Узнавание и копирование геометрических фигур. Ребенка просят на ощупь узнать фигуры (с закрытыми глазами), а затем нарисовать (прямоугольник, круг, квадрат).
Выложить фигуры из спичек (палочек) по образцу.
Раскладывание узоров по образцу из мозаики.
Рисование геометрических фигур по образцам (по точкам - нужно соединить точки)

Компьютерные игры
Феноменология
нарушении

«Раскрась картинку», «Нарисуй», «Нарисуй лицо».

Располагает рисунок в правой половине листа, упускает детали слева, искажает левые фрагменты.

Возможные причины

Односторонняя пространственная агнозия.

Рекомендации

С целью расширения поля зрения постепенно перемешают предметы в левое поле зрения. Предлагают ребенку ощупать предмет сначала правой рукой, назвать его свойства, назвать предмет, затем - левой рукой и назвать его свойства (форму и пр.).
Необходимы упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук, стимуляция ощущений в пальцах рук.

Упражнения

Упражнения
Рисование от руки прямых вертикальных линий.
Рисование от руки прямых горизонтальных линий.
Рисование «лесенок», «окошек».
Рисование от руки наклонных линий «идет дождь».
Рисование от руки дугообразных и круговых линий «бублики, «дым», «волны».

Игры

Раскрашивание уже нарисованных картинок. Рисование. Сначала предмет дается ребенку для ощупывания. Затем ребенок должен попытаться нарисовать предмет. После того, как ребенок окончил рисовать, приложите предмет к рисунку. Это позволит ребенку заметить существенные искажения на своем рисунке. Обязательна коррекция рисунка с помощью взрослого. Книжки-раскраски.

Компьютерные игры

«Раскрась картинку». «Нарисуй», «Нарисуй лицо».

 

 

Феноменология
нарушении

С трудом переключается с одного движения на другое, многократно обводит один и те же элементы.

Возможные причины

Инертность движений.

Рекомендации

Упражнения для развития манипулятивных умений рук:
=» разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой и наоборот;
=> постукивать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
=> соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
=> соединять лучезапястные суставы, кисти разогнуты, пальцы отведены («корзиночка»):
=>  разгибать пальцы поочередно;
=> формирование щипкового захвата (как берут карандаш);
=> раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди шарики из пластилина;
=> массаж пальцев рук.

Упражнения

Рисование по прописям. Упражнения по прописям первоначально можно проводить с помощью взрослого. Взрослый берет руку ребенка и плавно проводит ею по образцам прописей. Затем эти упражнения просят ребенка выполнить самостоятельно.
Рисование по трафарету.
=> обводить по фигуры => штриховать в разных направлениях.

Игры

Игры оригами ( складывание фигурок из бумаги- кораблики, журавлики).

Компьютерные игры

«Самолет». «Глаз»

10. Зрительная память
Описание диагностических проб


Код

Функции

Н"№ проб

Проба

10

Запоминание
невербальных
стимулов

55

Ребенку предлагается срисовать 5 фигур, после чего образец убирается и ребенок должен воспроизвести его по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 5 раз.
Задание выполняется правой рукой.

 

Запоминание вербальных стимулов

56

Ребенка просят скопировать 5 букв: Е, Г.З, К, У, а затем воспроизвести их по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается повторно, но не более 5 раз. Задание выполнятся левой рукой.

 

Воснро из ведение после интерференции

57

Ребенка просят письменно воспроизвести все фигуры, а потом все буквы, которые ему предъявлялись для запоминания.

Диагностика


Код

Нарушения функции  

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

10.1

Не может воспроизвести заданный объем стимулов. Повторные предъявления не улучшают результатов.

Левое полушарие, затылочная доля. Правое полушарие, затылочная доля.

Сужение объема памяти.

 

10.2

Постепенно заучивает стимулы. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение.

Правое полушарие, лобная, височная, теменная, затылочная доли.

Замедленность запоминания.

 

10.3

Не может воспроизвести заданную последовательность стимулов. путает их порядок.

Правое полушарие, лобная, височная, теменная доли.

Нарушение порядка элементов.

 

10.4

Неправильно воспроизводит пространственную конфигурацию стимула. взаимоотношения его элементов между собой.

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.

Нарушение
пространст
венного
восприятия.

 

10.5

Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки.

Левое полушарие, лобная доля.

Инертность двигательных стереотипов.

 

10.6

После интерференции  меньшее число элементов по сравнению с непосредственным воспроизведением

Левое полушарие, теменная, затылочная доли.

Тормози- мость следов.

 

Феноменология
нарушении

Не может воспроизвести заданный объем стимулов. Повторные предъявления не улучшают результатов. Постепенно заучивает стимулы. Повторные предъявления обеспечивают полное воспроизведение

Возможные причины

Сужение объема памяти. Замедленность запоминания.

Рекомендации

Запоминание является одним из условий успешного освоения ребенком знаний и умений, поэтому важно проводить занятия по формированию и развитию памяти. При развитии зрительной памяти у ребенка следует опираться на сохранные формы памяти: слуховую, тактильную, моторную.

Упражнения

Пересказ сюжетных картинок.

Игры

Вниманию ребенка на 20 сек предлагается 3-4 игрушки. Затем ребенка просят отвернуться. В это время прячут 1-2 игрушки. Ребенок должен вспомнить, каких игрушек не хватает.
Ребенку дают возможность обследовать взглядом и тактильно 4-5 объемных фигурок. Затем фигурки прячут. Ребенок должен перечислить фигурки.
На 10-20 сек. Предъявляют ребенку 1 (2, 3, 4) картинки, затем перемешивают эти картинки с другими и просят ребенка отыскать предъявляемые изображения.

Компьютерные игры

«Тренировка памяти».

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушении

Не может воспроизвести заданную последовательность стимулов, путает их порядок.

Возможный причины

Нарушение порядка элементов.

Рекомендации

Последовательность воспроизведения информации важный компонент запоминания, необходимый при обучении.

Упражнения

Ребенку предъявляют картинки в определенном порядке. Просят его назвать эти картинки вслух в нужном порядке. Затем их переворачивают «рубашками» кверху и просят ребенка назвать в заданном порядке предметы.
Ребенку предъявляют картинки с последовательными действиями, дают ребенку запомнить. Затем картинки переворачивают «рубашками» кверху. И просят рассказать весь сюжет ( последовательность действий).
Упражнения на запоминание написанных цифр.

Игры

Накройте стол скатертью. Расположите на столе различные не бьющиеся предметы, поодаль друг от друга. Позовите ребенка. Дайте ему посмотреть на стол 10-20 сек. Затем ребенок отворачивается от стола, взрослый говорит «Озорница кошка стянула скатерть. Назови в каком порядке будут падать предметы со стола». Если ребенок затрудняется назвать предмет или перепутал порядок предметов, то постепенно стягивайте скатерть со стола, предметы будут падать, а ребенок по звукам должен отгадать какой предмет упал

Компьютерные игры

«Запомни картинку».

Феноменология
нарушений

Неправильно воспроизводит пространственную конфигурацию взаимоотношений между собой.

Возможные причины

Нарушение пространственного восприятия.

Рекомендации

Важным компонентов запоминания является возможность правильной оценки соотношений размеров, расстояний между объектами, частей целого.

Упражнения

Игры и упражнения на запоминание одинаковых объектов, но разной длины, объема, размера, на сравнение расстояний между объектами, очередности их расположения.
Например, перед ребенком на стол кладут книгу, на книгу кладут маленький мячик. Ребенок смотрит на стол 10-20 сек, затем поворачивается спиной и должен ответить на вопросы: На чем лежит мячик? Что лежит под мячиком? Какой книга формы? Какой формы мячик? Что больше, что меньше?
На столе расположены три игрушки (Кошка, рыбка, зайчик). Ребенку предлагают взглянуть на них и запомнить. Затем ребенок поворачивается спиной к столу. И должен ответить на вопросы. Что стоит перед рыбкой? Что стоит между кошкой и зайчиком? Что стоит за рыбкой?

Игры

 

Компьютерные игры

«Запомни картинку».

 

Феноменология
нарушений

Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки.

Возможные причины

Инертность двигательных стереотипов.

Рекомендации

Важным компонентов запоминания является зрительно-моторная память. Это компонент памяти очень важен при обучению письму, обучению определенным умениям и навыкам (шитье, вышивание и др.).

Упражнения

Выполнение двигательных упражнений по прописям ( буквы, цифры), затем выполнение этих заданий самостоятельно.
Упражнения для развития моторики рук.
Массаж кистей рук.

Игры

 

Компьютерные игры

«Глаз», «Самолет».

Феноменология
нарушении

После интерференции воспроизводит меньшее число элементов по сравнению с непосредственным   поведением.

Возможные причины

Тормозимость следов.

Рекомендации

В этом случае рекомендованы упражнения на запоминание, при наличии отвлекающих компонентов.

Упражнения

Ребенку предлагают запомнить 3-4 картинки. Затем просят его посчитать до 5-ти (спеть песенку, прочесть короткий стишок).
Потом просят вспомнить, какие картинки он видел. Подобные упражнения следует часто выполнять.

Игры

 

Компьютерные игры

«Тренировка памяти».

Код

Функции

№№ проб

Проба

П

Чтение

58

Ребенка просят назвать все буквы, прочесть отдельные слова и короткие фразы*.

Диагностика


Кол

Нарушения функции (правильность/неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

II.1

Неправильно называет буквы, не может читать.

Левое полушарие, затылочная доля. Срединные отделы, межполушарные комиссуры.

Алексия

 

11.2

Читает в обратном (право-левом) направлении, не дифференцирует правильные и зеркально написанные буквы, слова.

Левое полушарие, теменная, затылочная доли.
Срединные отделы, межполушарные комиссуры.

Зеркальное
чтение.

 

11.3

Пропускает слова, расположенные слева, читает правую половину слов, текста.

Правое полушарие, височная, теменная, затылочная доли. Срединные отделы, межполушарные комиссуры.

Односторонняя пространственная агнозия.

 

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушений

Неправильно называет буквы, не может читать.

Возможные причины

Алексия

Рекомендации

Известно, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует
тесная взаимосвязи
Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного
воздействия.
Основные направления:
Развитие фонематического слуха. Занятия по различению звуков и слогов следует проводить не только на слух, но обязательно с опорой на зрительный образ слова, слога (должно закрепляться в письменной речи.).
Работа над звукопроизношением. Необходимо проводить занятия по устранению всех недостатков в произношении фонем (искажения, замена, отсутствие звука) у ребенка; следует проводить занятия по отработки четкой артикуляции, чтобы включать речедвигательный контроль.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Занятия по развитию фонематического восприятия плавно должны переходить в работу по развитию навыков звукового анализа:
а)        упражнения на выделения из предложений слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта - предложение, короткие черточки - слова, самые маленькие черточки - слоги, точки - звуки);
б)        дописывание недостающих букв, слогов;
в)        отбор слов по количеству слогов, например, в один столбик записывают односложные слова, в другой - двусложные слова, и т.д;
г)         придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого слова с оппозиционным звуком и т.д.
Развитие грамматических навыков. Основными целями этого этапа является добиться от ребенка понимания и правильного употребления предлогов, составления предложений по картинкам, по сериям последовательных картинок, употребления в речи наряду с простыми предложениями распространенных (сложных).
Развитие устной речи. Пересказ коротких рассказов, сказок, мультфильмов.

Упражнения

 

Игры

Игра «Чудесный мешочек».
Цель: отгадать буквы, составить из них слова и прочесть их.
«К нам в гости пришла Добрая Фея и принесла с собой мешочек. В нем лежат волшебные буквы. Если Ты сумеешь отгадать их, составить слово, да еще прочесть его и записать, то получишь приз». В эту игру хорошо играть , когда собирается несколько ребят.
Игра «Садовники».
Цель: научить ребенка рисовать схему, определять звуковой состав слова.
Строятся схемы конкретных слов: мак, астра, роза и т.д.
Вместо названия «Садовники» игра может носить любое другое тематическое название.

 

Игра « Теремок».
Цель - чтение слогов. В теремке «живут» только гласные.
Согласные стучаться в теремок к гласным и просят разрешения войти. Их пускают только тогда, когда согласная правильно расскажет о себе. Затем читается слог-слияние. В процессе игры ребенок может знакомиться с новыми звуками, учиться правильному произношению, выразительной речи.
Игра «Составь схему слова».
На столе размешены три группы предметных картинок. Соревнуется три команды. Каждый ребенок составляет схемы для слов самостоятельно. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее составил все схемы.
Игра «Эхо».
Взрослый объясняет ребенку, что такое эхо, и предлагает поиграть в игру. Игра заключается в том, что взрослый называет - слова, а ребенок должен повторить их, по не полностью, а только конец, так. чтобы получилось слово. Например: смех - мех, крот - рот, экран, олень, клеш, мель, удочка, мрак, коса, и т. д. Игра «Помоги карандашу».
Цель: умения составлять рассказ по опорным словам, развитие речи.
«Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину». Ребенок должен помогать карандашу, и попытаться составить рассказ, используя слова, например: Коля, собачка, утка, речка, удочка, цыплята (или любой другой набор слов).

Компьютерные игры

«Достань банан».

 

Феноменология
нарушений

Читает об обратном (право-левом) направлении, не дифференцирует правильные и зеркально написанные буквы слова.

Возможные причины

Зеркальное

Рекомендации

Необходимы упражнения и игры на формирование правильного представления о схеме тела, выполнение движений при зеркальной их демонстрации, например, взрослый стоит напротив ребенка, ребенок должен точно выполнять движения (взрослый совершает движение правой рукой, ребенок должен выполнить это движение то же правой рукой).
Рисование букв по трафарету, по прописям, рисование букв лоточкам.

Упражнения

 

Игры

 

Компьютерные игры

«Нарисуй лицо», «Алфавит», «Нарисуй».

 

Феноменология
нарушений

Пропускает слова, расположенные слева, читает правую половину слов, текста.

Возможные причины

Односторонняя пространственная агнозия.

Рекомендации

Во время занятий с ребенком, буква, слово, текст сначала располагаются в видимой зоне - справа так. чтобы ребенок мог самостоятельно или с помощью взрослого прочесть. Затем листок с написанным словом постепенно перемещается на границу восприятия ребенком слова, постепенно передвигая листок, выясняют у ребенка, что он может прочесть. Например, он не может прочесть первой буквы слова, тогда ребенка просят догадаться а какой буквы не хватает и т.д.
Необходимы упражнения на развитие глазодвигательных мышц, что позволит увеличить поле зрения у ребенка.

Упражнения

 

Игры

 

Компьютерные игры

Кроссворды.

Код

Функции

№№ проб

Проба

12.

Письмо

59

Ребенка просят написать правой рукой слова: дом, окно, халат.

60

Списать правой рукой «Я хочу домой»”.

61

Ребенка просят написать левой рукой слова под диктовку: кровать, луч”.

62

Списать левой рукой слова: ток, нос”.

63

Написать в максимально быстром темпе цифры от 1 до 10 правой рукой”.

64

То же левой рукой”.

Диагностика


Код

Нарушения функции

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

12.1 .

Пропускает буквы, смешивает буквы близкие по фонетическим свойствам (б-п, г-к, и др.)

Левое полушарие, височная доля.

Нарушение
сенсорной
функции
речи.

 

12.2

Заменяет буквы по артикулярному типу (д-л-н, б-м и др.)

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.

Нарушение кинестетической основы речи.

 

12.3

Теряет порядок нужных букв, переставляет буквы в сочетаниях согласных.

Левое полушарие, лобная доля.

Нарушение кинетической структуры речи.

 

12.4

Элементы букв изображает в неадекватных пространственных соотношениях, искажает форму буквы.

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.

Аграфия.

 

12.5.

Пишет в обратном направлении, зеркально изображает буквы, слова цифры.

Левое полушарие, теменная, затылочная доли.
Срединные отделы, межполушарные комиссуры.

Зеркальное
письмо.

 

12.6.

Делает лишние штрихи, персеве- рирует написанные буквы, слова, фразы.

Левое полушарие, лобная доля.

Инертность элементов двигательных стереотипов.

 

12.7

Делает ошибки на гласных, пропуская гласные звуки.

Правое полушарие, лобная, височная доли.

Нарушение
анализа
гласных
звуков.

 

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушений

Пропускает буквы, смешивает буквы близкие по фонетическим свойствам (б-п, г-к, и др.).

Возможные причины

Нарушение сенсорной функции речи

Рекомендации

Важным компонентом для повышения грамотности письма являются:
А) работа по развитию у ребенка навыков синтеза и анализа на слух речевых звуков (фонематический слух);
Б) работа по развитию умения составлять схему слова, с обязательной опорой на первых этапах на наглядный материал.

Упражнения

 

Игры

Игра «Куда причалит лодки».
Цель: закрепление правописаний слов со звонкими и глухими согласными вначале, в середине и на конце слова. Дается изображение двух плоских лодок с парусами. На парусе одной написана буква «Б», на парусе другой - буква «П» ( возможны варианты: д-т, з-с, ж-ш). На доске или листочке бумаги написаны слова с пропущенными согласными. Ребенок должен выбрать лодку с нужной согласной подвести ее к выбранному слову, доказать правильность своих действий подбором проверочного слова и вписать пропущенную букву.
Примерный материал:
чашка, ложка, книжка, бумажка, жук, катушка, пушка, шапка, обложка, жаба, флажки кошка, пирожки, мышка, снежки, вертушка, дорожка;
юбка, репка, кнопка, кепка, трубка, бабка, тряпка, зубки, лапки, грибки, губки, шапка, коробка, дубки, папка.

Компьютерные игры

Кроссворды.

 

 

Феноменол. наруш.

Заменяет буквы по артикулярному типу (д-л-н, б-м и др.).

Возможные причины

Нарушение кинестетической основы речи.

Рекомендации

Очень часто подобные нарушения при письме тесно связаны с нарушениями в развитии произносительной стороны речи. Рекомендованы упражнения для развития правильных артикуляторных движений.

Упражнения

Скороговорки.
Письмо под диктовку.
Письменные упражнения, с инструкцией «Напиши эти слова, открыв рот» или «зажми язык зубами». Чтение вслух.
Упражнения «Вставить в слово пропущенную букву».

Игры

Кроссворды.

Компьютерные игры

Кроссворды.

 

 

Феноменол. наруш.

Теряет порядок нужных букв, переставляет буквы в сочетаниях согласных.

Возможные причины

Нарушение кинетической структуры речи.

Рекомендации

С нарушениями плавности речи сопряжены трудности обучения письму.

Упражнения

Упражнения на произнесение трудных словосочетаний.
Скороговорки.
Письменные упражнения с опорой па наглядный материал. Большую пользу приносят упражнения, когда ребенок вместе со взрослым одновременно произносит и пишет слова, предложения. Затем то же самое упражнение выполняется, когда ребенок произносит вслед за взрослым слова, а затем пишет его.

Игры

Кроссворды.

Компьютерные игры

Кроссворды.

 

 

Феноменол. наруш.

Элементы букв изображает в неадекватных пространственных соотношениях, искажает форму буквы.

Возможные причины

Аграфия.

Рекомендации

Необходимы упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Необходимы игры на развитие пространственного восприятия (лево-право, верх-низ, центр).

Упражнения

Письмо по трафаретам. Умение печатать на пишущей машинке, компьютере.

Игры

Книжки - прописи, книжки-раскраски.

Компьютерные игры

«Алфавит».

 

 

Феноменол. наруш.

Пишет в обратном направлении, зеркально изображает буквы, слова цифры.

Возможные причины

Зеркальное письмо.

Рекомендации

Это нарушение сопряжено с нарушениями восприятия и ориентировки в пространстве.
Поэтому все игры и упражнения должны быть направлены на развитие пространственной ориентировки, чувства схемы тела

Упражнения

 

Игры

Игра «Отгадай и напиши букву». Перед ребенком лежат карточки, на которых буквы изображены в зеркальном написании и те же буквы изображенные нормально. Ребенок должен опознать эти буквы, назвать их. Взрослый должен помочь ребенку определить, какая буква написана правильно.

Компьютерные игры

«Собери картинку», «Самолет», кроссворды.

 

 

Феноменол. наруш.

Делает лишние штрихи, персеверирует написанные буквы, слова, фразы.

Возможные причины

Инертность элементов двигательных стереотипов.

Рекомендации

Отсутствие плавности движений рук часто сочетается с отсутствием плавности речи: в повторении одних и тех же звуков, слов.
Поэтому па коррекционных занятиях необходимы упражнения, требующие от ребенка плавности произнесения слова, звука с одновременной попыткой его написать, нарисовать этот звук, слово.

Упражнения

Письмо по трафаретам.

Игры

Рисование, книжки-раскраски, прописи.

Компьютерные игры

«Глаз», «Самолет».

 

 

Феноменол. наруш.

 

Возможные причины

Нарушение анализа гласных звуков.

Рекомендации

Необходимы игры и упражнения, требующие от ребенка правильно дифференцировать гласные звуки.

Упражнения

Упражнения «Вставь букву» Желательно чтобы на начальных этапах слова были подписаны под рисунками

Игры

Кроссворды.

Компьютерные игры

Кроссворды

13. Счет
Описание диагностических проб


Код

Функции

№№ проб

Проба

I3

Счет

65

Ребенку предлагается ответить, сколько будет 3+4, 7+5, 8-3, 11-4, 18:6, 5x3

Диагностика


Код

Нарушения функции (правильность/ неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

13.1

Нс может выполнить простые счетные операции.

Левое полушарие, теменная доля.

Акалькулия.

Акалькулия

13.2

Затрудняется при переходе через десяток, делает пространственные ошибки.

Левое полушарие, теменная доля. Правое полушарие, теменная доля.

Нарушение
пространственных
представлений.

Нарушение

13.3

Не может переключиться с одних чисел на другие, повторяет одни и те ошибки

Левое полушарие, лобная доля.

Инертность
речевых
следов.

Инертность

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушений

Не может выполнить простые счетные операции.

Возможные причины

Акалькулия.

Рекомендации

Упражнения на выполнение счета, с возможностью для ребенка предметы счета взять в руки и во время счета манипулировать ими (перекладывать).

Упражнения

Можно рекомендовать
Игры и упражнения на развитее моторики.
Игры и упражнения на формирование временных и пространственных представлений.
Счет с опорой па наглядно-действенное мышление (перекладывание счетных палочек, спичек и др предметов, счет нарисованных предметов).
Рисование.
Счет с опорой на наглядный материал, с обязательной возможностью манипулировать (перекладывать счетный палочки, любые другие предметы).

Игры

 

Компьютерные  

«Арифметика».

Феноменология
нарушений

Затрудняется при переходе через десяток, делает пространственные ошибки.

Возможные причины

Нарушение пространственных представлений.

Рекомендации

Необходимо формирование пространственных и временных представлений.
Важно выполнение счетных упражнений с обязательной опорой на наглядные пособия.

Упражнения

Рисование.

Игры

Игра «Времена года».

Компьютерные игры

«Собери картинку», «Арифметика».

 

Феноменология
нарушений

Не может нереключ1ггься с одних чисел на другие, повторяет один и те ошибки.

Возможные причины

Инертность речевых следов.

Рекомендации

Необходимы упражнения на произнесения последовательного счета чисел вслух и последовательное их письмо

Упражнения

Устный счет.

Игры

 

Компьютерные игры

«Арифметика».

Код

Функции

№№ проб

Проба

14

Задачи

66

Ребенка просят решить задачу: «У Пети 2 яблока, у Маши - 6, Сколько яблок у обоих?».

67

Ребенка просят решить задачу: «У Кати 4 игрушки, у Сони - на 2 больше. Сколько игрушек у обеих девочек?»*.

Диагностика


Код

Нарушения функции (правильность / неправильность выполнения пробы)

Локализация
нарушения

Оценка
нарушения

Топическая локализация нарушений

14.1

Не удерживает условия задачи, забывает , заменяет числа.

Левое полушарие, лобная, височная доли.

Мнестиче- ский дефект.

 

14.2

Не может выполнить простые счетные операции.

Левое полушарие, теменная доля.

Акалькулия.

 

14.3

Не понимает и не усваивает способ решения задачи.

Левое полушарие, лобная доля. Правое полушарие, лобная доля.

Нарушение
мышления.

 

Коррекция

 

 

Феноменология
нарушений

Нс удерживает условия задачи, забывает, заменяет числа.

Возможные причины

Мнестическнй дефект.

Рекомендации

Необходимы упражнения на развитие памяти, внимания.

Упражнения

Ребенку читают небольшой рассказ. Затем ребенок должен по картинкам, иллюстрирующим этот рассказ, передать содержание услышанного. Если ребенок не может сделать это самостоятельно, взрослый ему помогает наводящими вопросами.

Игры

Игра «Что здесь лишнее», «Сравни картинки», «Отыщи нелепицы», «Найди ошибки художника». Во всех этих играх ребенок должен увидеть отличия одного рисунка от другого, заметить несоответствие нарисованных картинок, ситуациям или предметам.

Компьютерные игры

«Запомни картинку»

 

 

Феноменол. наруш.

Не может выполнить простые счетные операции.

Возможные причины

Акалькулия.

Рекомендации

Рекомендованы
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики.
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений.
Игры и упражнения на формирование временных представлений.
Игры и упражнения на запоминание последовательности чисел в пределах десятка.
Игры и упражнения на счет в пределах десятка с обязательной опорой на наглядный материал.

Упражнения

 

Игры

 

Компьютерные игры

«Тренировка памяти», «Собери картинку», «Достань банан» , «Четвертый лишний», «Подбери пару».

 

 

Феноменол. наруш.

Нс понимает и не усваивает способ решения задачи.

Возможные причины

Нарушение мышления

Рекомендации

Необходимо проводить.
Игры и упражнения на формирование представлений о цвете, форме, размерах, объемах, длины.
Игры и упражнения на развитие памяти и внимания.
Игры и упражнения на формирование связного плавного пересказа по последовательным и сюжетной картинкам с помощью наводящих вопросов.
Игры и упражнения на формирование пространственных представлений и управления предлогами.
Игры и упражнения на нормирование связной устной речи и пересказа услышанного рассказа.
Игры и упражнения на развитие счета, письма, чтения.

Упражнения

 

Игры

 

Компьютерные игры

«Тренировка памяти», «Собери картинку», «Достань банан» , «Четвертый лишний», «Подбери пару».

Для детей, обучающихся о школе

Приложение 2. Суммарная таблица нарушений высших психических функций при поражении основных отделов коры мозга, их диагностики и коррекции

Диагностика                       


Отделы коры больших полушарий

Сторона поражения

Левое полушарие

Правое полушарие

Лобные

1.5. 1.6.2.3,3.1.3.3.3.7,4.3,4.5,6.6,6.8,7.3, 8.2, 8.3, 8.8,8.10, 9.4, 10.5, 12.3, 12.6, 13.3, 14.1, 14.3.

2.3,3.2, 3.4, 3.8,6.6,6.8, 8.4. 8.6, 8.7, 8.10. 10.2. 10.3, 12.7,14.3.

Височные

1.4.4.1,4.2,4.4,5.3,6.2,7.1,8.1, 8.2, 8.5,8.8, 8.9, 12.1, 12.4, 14.1

4.1,4.2,4.4,6.3,6.7,8.6,8.7,9.1, 10.2, 10.3, 11.3, 12.4,

Теменные

1.1, 1.3, 1.4, 1.7,2.1,3.5,5.1,6.4,6.5,7.2,7.4, 8.2,8.8,9.2, 10.4,11.2,12.2, 12.5,13.1, 13.2, 14.2

1.2, I.3., 1.8,2.1,2.2, 3.9,5.2,6.3,6.4.6.5, 6.7. 8.6, 8.7,9.1,9.2, 9.3, 10.2, 10.3, 10.4, 10.6, 11.3, 12.2, 13.2,

Затылочные

1.4,6.1,6.5, 10.1, II.I, 11.2, 12.5,

6.1,6.3,6.5,6.7,9.3, 10.1, 10.2, 10.6, 12.7,

Срединные отделы, межполушарные комиссуры

1.4, 1.9,3.6.3.9,5.4,6.1,6.3,6.4,9.3,11.1,11.2,11.3,

Коррекция

 

Нарушение

Цифровой код

1.

Нарушение кинестетической основы движений

1.1, 1.7, 1.8, 1.9

2.

Нарушение межполушарного взаимодействия

1.9

3.

Нарушение произвольной регуляции движений

2.3,4.5

4.

Нарушение реципрокной координации

3.6

5.

Дезаптоматизация

3.7,3.8

6.

Игнорирование левой руки

3.9

7.

Инертность (движения, речевых следов, чтения)

1.5, 3.3, 3.4, 4.3,8.2, 8.3, 8.8.9.4,10.5, 10.6, 12.6, 13.3

8.

Нарушение зрительно-пространственной организации движений

1.3, 1.4, 2.1, 3.5

9.

Односторонняя пространственная агнозия

1.4, 6.3, 9.3, 11.3

10.

Нарушение схемы тела

2.2

II.

Нарушение зрительного восприятия

6.1

12.

Нарушение пространственного восприятия

8.7,9.2, 10.3, 10.4, 13.2,14.2

13.

Зеркальность восприятия

6.4, 11.2. 12.5

14.

Фрагментарность восприятия

6.6,6..5

15.

Инактивность восприятия

6.5,6.6.

16.

Нарушение сенситивного гнозиса

5.1, 5.2

17.

Тактильная аномия

5.4

18.

Амнестическая афазия .

5.3, 5.5,6.2

19.

Сужение объема зрительной памяти. Замедленность запоминания

8.2,8.7, 10.1, 10.2.10.6, 14.1

20.

Сужение объема слуховой памяти. Замедленность запоминания.

8.3, 8.4. 8.6, 8.7, 8.8, 14.1.

21.

Алексия

11.1

22.

Нарушение слухового восприятия

4.1,4.2,7.1,7.2,12.1, 12.7.

23.

Слабость акустических следов

4.4

24.

Сенсорная афазия

7.1

25.

Кинестетическая (афферентая) афазия

7.2, 12.2

26.

Кинетическая (эфферентная) афазия

7.3, 12.3

27.

Акустико-мнестическая афазия

8.1

28.

Семантическая афазия (нарушение грамматического строя речи)

7.4

29.

Аграфия

12.4

30.

Акалькулия

13.1, 14.2

31.

Нарушение мышления

6.8, 8.10, 14.3

Примечание: в качестве примера компьютерных развивающих игр приведены игры, разработанные в МГУ, ВНИИМТ.



 
« Диагностика аллергических заболеваний   Диагностика и лечение инфекций женских половых органов »